REFLEXIÓN PERSONAL DE LA MATERIA

Llegado el final del curso, no me quería despedir sin antes hacer una valoración personal de la materia. Esta no es sino positiva ya que a través del tipo de metodología empleada he aprendido un montón de cosas de forma motivadora, amena y divertida. Tanto las clases A como las B me parecieron unas clases muy productivas pero lo que más me ha gustado de la materia es la elaboración de las tareas. 

Sé que es una materia que no es de didáctica y que simplemente se trabaja el aprendizaje de la lengua francesa. Sin embargo, he de decir que con ella he aprendido de forma explícita muchas más cosas de didáctica que con muchas otras más materias que están dedicadas para ello y que están bajo el nombre de "Didáctica de..." y que sin embargo no se trabaja nada de ello. Desde mi punto de vista esto es algo lamentable y un fallo enorme ya que en una facultad de Ciencias de la Educación no debe de ocurrir esto. No obstante, con esta materia no solo he aprendido el idioma del francés sino que he visto una forma de trabajar nueva, que nunca antes la había vivido y me llevo una grata sorpresa con ella. Por ello espero que en un futuro pueda trabajar con mis alumnos de esta forma. 

Desde el primer momento he tenido la oportunidad de no solo tener la visión de la materia con el objetivo de aprender el idioma, sino también con el objetivo de aprovechar las clases para tener nuevas ideas y conocer otra forma de trabajar y otras actividades con las que poner en práctica con el alumnado de Educación Infantil y Primaria. Por eso, creo que es una materia que merece mucho la pena, no solo por los contenidos, sino por la metodología planteada. 

Vengo de la diplomatura de Educación Primaria y ahora que tengo más años, algo de experiencia con niños y más madurez, me doy cuenta que en la carrera de Educación Infantil o Primaria se necesitan materias como estas en las que vayas a clase y aprendas, y no en las que digas "esto no me sirve para nada". Es una pena que la mayoría de nosotros y nosotras tengamos una carrera hecha y digamos "no he aprendido nada con ella, solo unas cuantas asignaturas se salvan" pero sin embargo es un logro que pueda decir que para mí, esta asignatura es una de esas que se salvan. La manera en que se da es un ejemplo a seguir ya que no forma parte de la escuela transmisiva, esa escuela que siguen teniendo muy presente muchos de los profesores de la carrera. Sino que es una asignatura en la que se trabaja desde la motivación del alumnado y en la que el papel deste siempre está en activo, formando parte de las actividades. Es una forma de trabajo en la que aprendes implícitamente y también sin darte cuenta ya que tienes que trabajar en grupo pero de forma independiente, es decir, cada persona hace su trabajo y después tienes revisar el trabajo de los demás porque la nota de éste también te influye a ti. De esta manera trabajas las cuatro competencias del MCE de forma explícita.

También quiero decir que es una asignatura con la que aprendes poco a poco y llevas el estudio al día. Esto es gracias al trabajo en las tareas y en las actividades de Educaplay porque tienes que hacerlas para una fecha determina, lo que conlleva a que vayas estudiando poco a poco sin darte cuenta. Así, ahora que vamos a tener el examen, me doy cuenta de esto porque mucho vocabulario, verbos, estructuras, etc., ya me las sé sin haberlas estudiado, solo por el simple hecho de haberlo trabajado en las tareas. Además, esto también es así porque hemos sido nosotros mismos a través de nuestro trabajo quienes hemos elaborado las diversas frases de las tareas y quienes hemos navegado por las diversas páginas webs para su elaboración. Gracias a ello hemos aprendido vocabulario y gramática sin darnos cuenta ya que asociamos las diferentes imágenes con el mismo. Esto es algo muy positivo porque es la única forma en la que la información se mantiene en la memoria a largo plazo.

Por otro lado, también me parece muy positivo el uso de las nuevas tecnologías ya que como docentes debemos saber manejarlas dentro de lo posible porque estas forman parte del día a día del alumnado. Así, a través de la materia he podido conocer muchos recursos para mí desconocidos hasta ahora y que pueden ser muy útiles en mi futuro laboral.

En relación a los contenidos y objetivos de la materia, considero que estos fueron los adecuados para el nivel A1. Así mismo, me gustó mucho la forma de evaluación ya que en ella se tiene todo en cuenta y se evalúa todo el trabajo del alumnado. También, como ya dije en una de mis entradas, me ha gustado el hecho de que no supiésemos hasta el final que se evaluaba todo el trabajo llevado a cabo a lo largo del cuatrimestre (blog, tareas de Facebook...). Con esto estoy muy de acuerdo ya que las personas que se implican en la materia merecen una recompensa por parte del profesor.

Por otro lado, también me ha gustado el hecho de evaluarnos nosotros mismos porque es una oportunidad para actuar como docentes. No obstante, opino que en muchas ocasiones muchas de las tareas fueron puntuadas más por amiguismos que como docentes, algo que desde mi punto de vista es totalmente erróneo. Así por ejemplo, sé que si ahora mismo mis compañeras y compañeros tuviesen que evaluar esta entrada dirían que es demasiado larga y no evaluaría el contenido. Afirmo esto ya que en las reflexiones de la primera tarea me ocurrió que me bajaron la nota porque mis reflexiones eran muy largas y sin embargo, para mí, era una buena reflexión. Por ello, como docentes que somos y que vamos a ser, también debemos saber evaluar y es una pena que no se aprovechen ocasiones como esta para hacerlo de forma correcta.

Por último, quiero felicitar a Carlos por hacer un trabajo muy bueno a lo largo de la materia y por implicarse tanto en la misma ya que es muy difícil poder hacer lo que él hace porque lleva mucho trabajo y esto también hay que saber valorarlo. No todos los profesores dedican tanto tiempo a su asignatura porque aunque subir de vez en cuando una actividad a Facebook parezca poco, no lo es porque todo lo hecho por el alumnado es evaluado y se tiene en cuenta. Para él sería muy sencillo simplemente hacer un examen, sin embargo opta por el esfuerzo y decide evaluar el blog, el examen, las actividades de Educaplay y las del Facebook. Por todo ello, mis felicitaciones.

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA TAREA 5

Esta tarea me pareció una tarea muy divertida con la que se aprenden muchas cosas. El simple hecho de hacer una actividad fuera del aula es algo muy motivador y diferente al mismo tiempo. Esto hace que tengas muchas más ganas de hacer la actividad y que al mismo tiempo aprendas mucho mejor con ella ya que tú formas parte de la misma y estás todo el rato en activo. Así mismo, a pesar de que yo no tuve la oportunidad de tener unas itinerario sobre los lugares a los cuales debía ir, sé que es una actividad con la que se trabaja bastante la competencia de comprensión escrita ya que debes seguir unas indicaciones para poder hacer el itinerario.

Por otro lado, la elección de dejar esta actividad de última me parece totalmente acertado por dos motivos: el primero de ellos es porque a final de curso hace mucho mejor tiempo; y el segundo, es porque por estas fechas nuestro nivel de francés es mucho mayor y esta actividad requiere una mayor soltura por nuestra parte y un mayor dominio de la lengua.

Por último, valorando la actividad como futura docente, es una tarea que me gusta mucho para trabajar con el alumnado ya que desde mi punto de vista tiene dos ventajas imprescindibles para que el aprendizaje del alumnado sea mucho más significativo como son que se sale del aula y que la participación es activa. Estos dos puntos hacen que el alumnado se integre más en la tarea, que esté más motivado y que aprenda con gusto y ganas sin a penas darse cuenta. Esto lo puedo afirmar porque lo he vivido como alumna y me lo he pasado muy bien llevando a cabo la actividad. Además, con ella también aprendes un poco de cultura sobre la ciudad en la que estás haciendo el itinerario y conoces sitios en los que tal vez nunca habías estado.

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA TAREA 4

Esta tarea me gustó mucho pero quizás no aprendí tantas cosas con ella como con las anteriores. Desde mi punto de vista, esto es así porque en las otras interactuamos más con el vocabulario y estuvimos más en contacto con él, mientras que en esta sí que estuvimos muy en contacto con el vocabulario de la ropa pero no tanto con el de la alimentación. Tuvimos que buscar un restaurante y un menú de ese local pero no entramos tan en contacto con los alimentos, sino más bien con el nombre de los platos. Por este motivo, quizás creo que hubiese sido mejor que hubiésemos diseñado nosotros mismos el menú de la cena, para una cena en casa buscando los diferentes alimentos en una gran superficie para después crear un menú y una receta. No obstante, también veo importante el planteamiento del diseño de la tarea: darnos a conocer la gastronomía y moda francesa por su importancia a nivel internacional. Por ello, mi idea de crear los menús quizás no sirva para estos dos objetivos pero sí se podría adaptar por ejemplo creando platos franceses.

Por otro lado, también tengo que decir que me he sentido muy a gusto con el grupo con el que realicé la tarea ya que nos compenetramos muy bien a pesar de que yo no conocía  a ninguna de mis compañeras. Desde el primer momento empezamos a trabajar y creamos poco a poco cada una parte del Prezi sin hacer más las unas que las otras, sino todo lo contrario, el trabajo estuvo muy compensado.

Por último, tal y como siempre comento, con esta actividad se pudieron trabajar las cuatro competencias del MCE de forma motivadora y divertida.

SEMAINE DU 5 MAI

En la clase de los grupos A, mis compañeras y compañeros fueron a hacer el itinerario de la Tâche 5. Yo, como ya expliqué en mi anterior entrada, no pude ir por temas de trabajo.

En la clase de los grupos B, estuvimos viendo todos los criterios y sistemas de evaluación de la materia. Me pareció una clase muy productiva ya que se detalló todo sobre cómo vamos a ser evaluados y lo qué se va a evaluar. También me gustó el hecho de que hasta el final no supimos lo que se evaluaba porque hay mucha gente que no se esforzó demasiado a lo largo del curso en relación a lo que debíamos de hacer fuera del aula y los que trabajamos fuera de ella nos merecemos que nos valoren el trabajo de cierta forma.

SEMAINE DU 29 AVRIL

A la clase de los grupos A no asistí porque en principio este día iba a llevarse a cabo la Tâche 5 y yo no podía quedarme al itinerario ya que a las doce y media entro a trabajar en Vigo. No obstante, después me enteré que se había cancelado, por lo que me perdí esta clase porque desconocía la cancelación de la tarea. 

En la clase de los grupos B vimos unos vídeos con diálogos entre varias personas sobre las direcciones y así aprender nuevo vocabulario, ciertas estructuras gramaticales y preguntas sobre este tema. Después hicimos dos simulaciones. En la primera de ellas, Carlos era el extranjero y los demás los habitantes de la ciudad de Vigo. Comenzó preguntando a un compañero pero éste no sabía responder, después se pusieron varias compañeras en la misma situación y poco a poco entre todas supieron decirle la dirección correcta del lugar al cual quería llegar. No obstante, como tuvimos bastantes problemas en esta simulación, hicimos otra en la que una persona tenía que ser extranjera y la otra el habitante de la ciudad. A continuación hicimos la pequeña simulación con las estructuras y frases correspondientes adaptadas al contexto.

En relación a esta clase, me gustaron bastante las simulaciones. Creo que en el aprendizaje de una lengua extranjera es primordial hacer este tipo de actividades porque normalmente la expresión y comprensión oral son las dos competencias que menos se dominan y hacer este tipo de actividades, aunque a muchas personas les cueste bastante llevarlas a cabo porque se sienten cohibidas y avergonzadas, son necesarias para poder aprender estas dos competencias. Además, son muy importantes porque fuera del aula es bastante complicado trabajar estas dos competencias ya que no se dispone con mucha facilidad de ejercicios de comprensión oral y de personas que dominen el francés y con las que puedas practicar la expresión y comprensión oral.

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA TAREA TRES

Hasta entonces es la tarea que más me ha gustado. Con ella he aprendido un montón de vocabulario nuevo y me divertí muchísimo realizándola. 

A través de ella se ponen en práctica las cuatro competencias básicas, algo que considero muy importante para cualquier lengua extranjera. Provengo de una generación en la que tristemente se me ha enseñado tanto francés como inglés desde el punto de vista gramatical y donde se trabajaba muy poco la expresión y comprensión oral. Así hoy en día nos encontramos con que no sabemos una lengua extranjera a pesar de haberla estudiado durante años. Es por esta razón que a lo largo de todo este cuatrimestre estoy aprendiendo mucho más de francés que en todos los años dados durante el colegio. En concreto, a través de esta tarea hemos trabajado las cuatro competencias de forma muy completa ya que no solo hemos tenido que redactar la descripción de nuestra habitación sino que también hemos buscado información sobre el lugar donde íbamos a vivir (comprensión escrita), vídeos para que el Prezi quedara más completo (comprensión oral), escribir nuestras redacciones (expresión escrita) y leerlas (expresión oral). Pero además, también hemos trabajado en grupo, algo muy importante para mí y la esencia de cualquier tipo de trabajo ya que trabajando en equipo y cooperación el aprendizaje es mucho mayor y los errores son menores. De esta forma, hemos tenido que fijarnos en si las demás cometían errores de pronunciación o de expresión escrita y nos hemos tenido que ayudar las unas a las otras.

En cuanto a la tarea en sí, me pareció muy entretenida porque es muy llevadero tener que buscar cosas que te gustan para una habitación y el lugar y el piso donde te gustaría vivir. No es lo mismo tener que escribir en una ficha la descripción de alguno de estos elementos que elaborar una descripción propia donde tienes que buscar todos los elementos y enseñárselo de una forma divertida y bonita al resto de compañeros como es a través del Prezi. Además, creo que un punto muy a favor de esta tarea fue la página web de IKEA, un comercio que a todos y sobre todo a todas nos gusta mucho, que no lo tenemos de forma corriente a nuestro alance, algo que beneficia a la elaboración de la tarea porque indagas en la página web y al mismo tiempo aprendes.

Por otro lado, como vengo diciendo a lo largo de las otras reflexiones, en esta tarea también se aprende de forma explícita como implícita ya que aprendes mediante lo que elaboraste y lo que elaboraron pero al mismo tiempo también aprendes mientras buscas la información. Además, también te preparas de cara al examen en relación al vocabulario porque la asociación del vocabulario con las fotografías de las páginas web te ayudan a retenerlo en la memoria.

También me gustaría hablar de la aplicación Prezi, una herramienta desconocida por mí hasta el momento pero que me gusta mucho para exponer trabajos y dejar de lado los Power Point tan vistos. Con este recurso puedes sorprender a los demás, captar su atención e introducir elementos visuales que causen impresión en los visitantes.

Por último, en relación a llevar la tarea al aula de Educación Infantil, como vengo diciendo hasta ahora, me parece una tarea estupenda. Lo único que habría que hacer sería adaptar los contenidos y contar con la ayuda del profesor a la hora de escribir ya que a estas edades todavía no saben hacerlo. Podría trabajarse como una actividad multinivel, es decir, donde varios cursos de todas las etapas educativas trabajan colaborando entre ellos y donde la colaboración y participación es conjunta con roles, objetivos y contenidos distintos para cada edad.

SEMAINE DU 7 ET 8 AVRIL

En la clase A dimos los cubiertos y el passé compossé. Mientras que en la B estuvimos viendo expresiones sobre el momento de la hora de cenar o comer como: est-ce que je peux en reprendre?, Goûte!, c´est à vomir!, etc. Después hicimos una simulación sobre una cena en casa donde una debía ser la cocinera y el resto los invitados (como premisa un invitado debía decir que no le gustaba un plato). En esta ocasión yo fui la cocinera por lo que me tocó hablar más. No obstante, pese a mis fallos, me sentí cómoda en la actividad y aprendí un montón con ella. Es una actividad que da vergüenza pero al mismo tiempo te sueltas y es necesaria en cualquier clase de lengua extranjera.

SEMAINE 24 ET 25 MARS

Comenzamos la semana con la presentación de la tarea 4. Tengo ganas de comenzar con ella porque me parece una actividad muy completa donde se trabaja mucho vocabulario como es la ropa, los alimentos y la descripción de lugares. Por motivos de trabajo, solo me pude quedar en el aula hasta este momento con lo que no sé que más se dio después.

En cuanto a las clases de los grupos B trabajamos el vocabulario de la alimentación planeando un picnic en grupo. Después tuvimos que clasificar los alimentos en un mapa conceptual y Carlos nos aconsejó que estudiemos el vocabulario a través de imágenes y agrupaciones por grupos ya que es más fácil de retener en la memoria a largo plazo. Nunca me había parado a pensar en este pequeño detalle y la verdad es que creo que tiene toda la razón, estamos acostumbrados a estudiar el vocabulario de las palabras extranjeras con su correspondiente traducción pero duran poco tiempo en nuestro mente. Continuamos la clase hablando y escribiendo cómo se piden las cosas en un restaurante para a continuación improvisar una situación ficticia donde por grupos una persona hacía de camarero y el resto de clientes. Fue la actividad más importante de la clase ya que practicamos la expresión oral, eso que a la mayoría de todos nosotros nos cuesta tanto.

SEMAINE DU 17 ET 18 MARS

Comenzamos la clase de los grupos A con un ejercicio de comprensión oral. Para ello se nos puso un audio en el que se iban nombrando diferentes partes de la casa con su correspondiente artículo, de esta forma discriminamos sonidos y palabras a la vez que aprendimos algunos géneros de algunos determinados conceptos. Continuamos la clase con el repaso de las horas, algo que me pareció muy importante porque suele pasar que nos olvidamos de cómo se dicen y forman parte de la vida diaria en la que en toda lengua es muy importante saber dominarlas. Después se nos puso un diálogo entre varios personajes donde hablaban de sus casas y de las casas de otras personaas. La tarea consistió en adivinar cuál era la casa de cada personaje y de quién hablaba cada uno de ellos. También hicimos ejercicios de verdadero y falso y de completar algunos nombres.

Fue una clase entretenida pero al mismo tiempo un poco complicada con las actividades de escucha. Personalmente me costó bastante discriminar las frases porque mi nivel no es muy alto y al mismo tiempo también influye que el aula es grade y la clase está llena por lo que esto dificulta la audición.

En relación a la clase de patricia, comenzamos la clase corrigiendo algunos errores cometidos por todos en las redacciones de la tarea 3. Gracias a esta actividad he aprendido por ejemplo que en Il y a de grandes fenêtres se utiliza De y no Des porque va el adjetivo antes que el nombre. Después continuamos la clase con un ejercicio de preposiciones de lugar, con una encuesta, con la descripción oral de una casa y con el juego de Jeopardo.

En concreto en la clase de Patricia lo que más me gustó fue la actividad de la encuesta y el juego. La primera consistía en situarse por parejas y hacerse preguntas sobre las partes del piso o casa de la tarea tres así como algunos datos en concreto sobre los muebles y ubicación para después anotar las respuesta y contarle al resto de la clase cómo era la casa de la persona entrevistada. En cuanto al juego, este consistía en trabajar vocabulario, artículos, verbos, expresiones, etc. relacionados con la casa donde se apostaban puntos y si acertabas la respuesta conseguias puntuación, mientras que si cometías un error perdías puntos. Fue un juego muy divertido que considero muy apropiado para trabajar con el alumnado. Me recordó mucho al juego de Furor, donde también se juega por puntos y la motivación es constante. 

SEMAINE DU 10 ET 11 MARS

Para dar comienzo a la clase de Carlos, el profesor estuvo preguntando de forma aleatoria a varias personas de la clase sobre las partes de la casa que componían sus apartamentos o casas de la tarea tres. De esta manera estuvimos trabajando la comprensión oral y la escrita. En mi caso, también aprendí vocabulario nuevo así como que en francés cuando se habla de pièces se está hablando de las partes de la casa sin contar la cocina y el cuarto de baño. Después continuamos la clase con ejercicios en los que repasamos los artículos y el género de las partes de la casa así como nombrar las partes de la misma y leer anuncios de alquiler de alojamientos.

Por otro lado, en la clase de Patricia trabajamos por parejas para practicar la expresión y comprensión oral. Para ello una persona tenía que leerle a la otra un anuncio de un piso y el contrario debía dibujar el plano del piso. Me pareció una actividad muy entretenida con la que se aprende bastante. También tuvimos que:

• Leer unas descripciones de unos personajes y sobre sus gustos de vivienda para después relacionarlo con un piso en concreto.
• Se nos entregó palabras y dibujos sueltos para relacionarlos entre sí.
• Encontrar las diferencias que había entre unos dibujos de las casas y escribirlas para después comentarlo.
• Dictarle a tu pareja una pequeña descripción del piso de la tarea 3. 

Ambas clases me parecieron muy completas y gracias a ellas aprendimos un montón de vocabulario. En concreto me gustó más la clase de la tarde porque se hicieron actividades divertidas que se pueden poner en práctica con el alumnado de Educación Infantil.

QUATRIÈME SEMAINE (24 ET 25 FEVRIER)

En la clase de los grupos A el profesor estuvo explicando en qué consistía la tarea 3, una tarea muy interesante y participativa con la que tengo muchas ganas de comenzar. Es por ello que nada más publicar el profesor en el Facebook que ya estaban listas las instrucciones de la misma comencé a buscar pisos y creé el evento en el Facebook.

En cuanto a las clases B, en esta ocasión estuvimos conociendo y clasificamos vocabulario de las partes de la casa y los diferentes tipos de edificaciones y muebles.

Pensando en los niños de Educación Infantil, como recurso para aprender las partes de la casa en francés y algunos muebles de la misma, podemos utilizar el siguiente vídeo: 

REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LA TAREA 2

Al igual que con la anterior tarea, la visión de ésta es muy positiva por las mismas razones: me parece muy interesante y muy motivador no seguir el método transmisivo de enseñanza y poder trabajar con las nuevas tecnologías y aprender el idioma a través del gloster, educaplay y blog. 

Gracias a esta tarea se trabajan las cuatro competencias del MCE. No obstante, en comparación con la tarea anterior, en esta se trabajan las cuatro competencias de forma implícita porque tienes que hacer tu descripción, leer y comprender la de la compañera, grabarla y escuchar la grabación de la compañera. Por lo tanto, se tiene que estar pendiente de lo que hace una misma y de lo que hace la otra persona. Esto también hace que te exijas más a ti misma porque, al ser una tarea compartida, la nota de la otra persona va a depender de lo que hagas tú, y viceversa.

Por otro lado, se trata de una tarea típica para trabajar las descripciones pero en esta ocasión se han añadido ciertos detalles que la hacen más motivadora e innovadora como son la grabación, tener que hacer la otra persona el dibujo y crear con todo ello un glogster. Esto todo hace que la tarea sea mucho más divertida.

Además, con ella también se trabaja la autonomía personal, la seguridad con uno mismo, el compañerismo y la autoexigencia. En relación a los contenidos, con ella refrescas vocabulario, expresiones, aspectos gramaticales y pronunciaciones. 

Por último, enfocando su uso en el aula de Educación Infantil, como decía en la reflexión de mi anterior tarea, y como en esta se sigue trabajando a través del Glosgter, me parece una tarea muy buena para usar las nuevas tecnologías. Creo que se le puede sacar mucho partido en la que se podría trabajar por grupos, parejas o a nivel de aula. En el caso del alumnado de Educación Infantil, tanto si trabajan por parejas como en pequeños grupos, creo que necesitarían la ayuda de compañeros más mayores a la hora de redactar y leer; y que si se hace a nivel de aula sería el profesor o profesora quien tendría que escribir la descripción conjunta del personaje. En cualquiera de los casos, el alumnado sería el encargado del diseño y elaboración de lo descrito, consiguiendo así un mayor interés, motivación e integración del propio aprendizaje.

Finalmente decir que esta misma actividad también se podría hacer por distintos cursos o clases como una forma en la que todo el alumnado se pueda conocer entre ellos mismos y averiguar de quién se trata cada una de las descripciones hechas. Además, como el Glogster puede hacerse público, al alumnado seguramente le resulte muy divertido ver y enseñar a sus amigos y familiares cómo otros compañeros de distinta clase los han descrito y dibujado.

REFLEXIÓN PERSONAL DE LA TAREA 1

Mi visión general de la tarea es muy buena ya que me parece muy interesante y muy motivador poder trabajar con las nuevas tecnologías (a pesar de que yo no me manejo perfectamente con ellas). Además, poder aprender el idioma a través de estos recursos educativos (gloster, educaplay y blog) es algo muy positivo ya que no se sigue el método transmisivo en el que el alumnado solo aprende una lengua a través de fichas y practicando estructuras gramaticales.

Con ella se trabaja de forma implícita la expresión escrita y oral, pero también se trabaja la comprensión oral y escrita porque tener que subir las tareas al facebook incita a que mires el resto de los trabajos elaborados por tus compañeros y que de forma explicita aprendas, trabajando así estos dos últimos ámbitos de la lengua francesa.

Por otro lado, decir que lo común es hacer una tarea de presentación a través de una redacción y posteriormente exponerla en clase. Sin embargo, haciéndola a través de un glogster no solo te expresas de forma oral y escrita sino que con su elaboración pasas un rato divertido y motivador. Creo que es una forma de trabajar mejor los contenidos porque no sientes la presión de saber que quizás tengas un nivel más bajo del idioma con respecto al resto de compañeros. Además, el hecho de poder practicar tú solo en casa la grabación y poder grabarte posteriormente hace que tengas más confianza contigo mismo porque no sientes vergüenza con lo que estás haciendo.

Es una tarea con la que refrescas vocabulario, expresiones, aspectos gramaticales y pronunciaciones. Gracias a ella, las personas que lleven años sin tocar el francés se han visto obligadas a recordar estos aspectos y a buscar recursos para poder elaborar su propia presentación.

Por otro lado, a nivel personal, dado que pertenezco al pequeño grupo que venimos de la carrera de Educación Primaria, me ha servido para poder saber y conocer ciertos hobbys, fechas de nacimiento, nombres, etc, del resto de compañeros y que ellos puedan conocer algo de mí. Este mismo hecho sucederá con el resto de la clase ya que es una tarea que sirve para conocer lo desconocido hasta entonces acerca de tus amigos y compañeros.

Por último, enfocando su uso en el aula de Educación Infantil, me parece una muy buena forma para que los niños comiencen a usar las nuevas tecnologías. No obstante, en el caso del gloster, considero que para su utilización el alumnado necesitaría la ayuda de otro compañero más mayor o de un adulto. Sin embargo, esto no impide que el alumno más pequeño pueda colaborar y realizar su propio glogster ya que éste sería el encargado de expresar lo que quiere que aparezca escrito, de grabar su voz, de seleccionar los archivos, de decidir el lugar de su colocación, etc. Así mismo, me parece una muy buena tarea para usarla a principio de curso para que todos los alumnos puedan conocerse entre ellos. Más concretamente, considero que su uso puede ser muy adecuado con el alumnado de Educación Infantil de tres años con los que podríamos empezar a trabajar con ella durante el período de adaptación.

QUATRIÈME SEMAINE (18 FÉVRIER)

En la clase de Patricia continuamos con la práctica de las descripciones. En esta ocasión, comenzamos con un ejercicio de errores cometidos en nuestras tareas. Con él aprendí bastante cosas porque son errores que a nivel general cometemos con frecuencia. Éstos estaban relacionados sobre todo con la concordancia con el género. Además, con ella también aprendí que cuando escribimos un nombre, un color y un adjetivo, tanto el color como el adjetivo no hacen el plural (Ej: Elle a les yeux vert clair). Así mismo, no se pone "des" cuando hay un adjetivo en medio del nombre (Ej: Elle a de grandes lunnetes noires) y que en las frases negativas se utiliza la preposición "De" en lugar del artículo partitivo (Ej: Il ne porte pas de lunnetes).

Después realizamos un ejercicio que consistía en ordenar unas palabras de un sobre para formar una descripción. En este caso, nos costó bastante conseguir hacer toda la descripción. Sin embargo, estábamos muy motivados para realizarla y no persistimos en el intento. Finalmente, Patricia decidió darnos una pista mostrándonos la imagen del señor descrito pero nadie de la clase fue capaz de conseguir la descripción completa por lo que se nos facilitó la respuesta. El problema que tuvimos en general fue sobre todo con la contradicción de ser calvo y tener pelo. Nuestras dudas se fueron cuando se nos facilitó la respuesta: Pierre est un homme d`environ 40 ans. Ses yeux sont en amande, de coleur noire. Ses lèvres sont fines, sa bouche souriante et ses dents sont blanches comme la neige. Son visage es ovale. Il a aussi un nez grand et aquilin. Il a un regard expressif. Il est un peu chauve, aux cheveux noirs et raides. Il n´a pas de barbe et ses sourcils sont épais.

Por último, decir que ambas actividades me gustaron mucho porque a través de ellas aprendes muchísimas cosas, sobre todo con la primera ya que como se aprende mejor es a partir de los fallos cometidos y la gran mayoría de las veces, en general, cometemos siempre los mismos errores. Por ello, siempre es bueno ver los de los demás para no cometerlos tú mismo en futuras ocasiones.

TROSIÈME SEMAINE (10 ET 11 FÉVRIER)

La clase del grupo A la comenzamos repasando los números. Algo que me sorprendió bastante, ya que nunca antes lo había escuchado, fue que algunos números como 70, 80 y 90 se dicen de diferente forma en otros países como Suiza. Después seguimos practicando las descripciones y todo lo relacionado con ellas como el vocabulario y la concordancia con los adjetivos.

En esta ocasión, en clase también jugaron al bingo, pero en mi caso, como no me puedo quedar a toda la clase porque trabajo, no tuve la oportunidad de poder jugar. Sin embargo, lo cierto es que cuando iba en Bachillerato jugué una vez a él en las clases de francés y tengo que decir que me parece una muy buena forma de aprender y practicar los números en cualquier idioma, incluso para enseñarlos en castellano. Es una forma muy motivadora en la que si nosotros, los adultos, nos divertimos, ¡cuándo más los pequeños!.

Por otro lado, en las clases de los grupos B también continuamos trabajando las descripciones. En esta ocasión, hubo una actividad que consistía en relacionar personajes famosos con su profesión y nacionalidad. Era bastante divertida pero, sin embargo, no lo fue porque la mayoría de los nombres eran desconocidos para nosotros por lo que Patricia fue la que tuvo que ir diciendo en la mayoría de las ocasiones las respuestas y frases. Por tanto, sería una actividad muy productiva con personajes que conociéramos. 

Otra de las actividad que realizamos fue por parejas y consistió en describir a un personaje y que la otra persona pintara al personaje atendiendo a las indicaciones del compañero. En este caso, el resultado fue el siguiente:

Me pareció una actividad muy entretenida y que seguro la pondré en práctica con mis alumnos para trabajar de forma muy motivadora la expresión y comprensión oral.

DEUXIÈME SEMAINE (3 ET 4 FÉVRIER)

En los grupos A estuvimos practicando los colores, los gentilicios, nacionalidades, adjetivos descriptivos, vocabulario sobre la familia y las partes del cuerpo.

Durante esta sesión también practicamos el femenino y masculino de todo el vocabulario dado, algo que nos cuesta en general a todos ya que hay ciertas variantes en comparación a la lengua castellana.

Además, el profesor también puso una canción con la que podemos trabajar las partes del cuerpo con el alumnado. Esta actividad fue la que más me gustó porque la puedo poner en práctica como futura docente. Considero que es muy divertida en la que no solo se aprenden ciertas partes del cuerpo, sino que con ella también se trabaja vocabulario referido a la situación espacial, el verbo mettre, faire, aller, los pronombres personales y los artículos determinados. Asimismo, también tiene algo muy positivo, y es que tiene baile y es pegadiza. Ambas características hacen que el alumnado tenga más interés en la actividad.

La letra y vídeo de la canción son:

Je mets le doigt devant.

Je mets le doigt derrière.

Je mets le doigt devant.

Je fais de tout petits ronds.

Je fais le boogie-woogie.

Je fais le tour de moi même.

Et je vais en avant.

Je mets la main devant.

Je mets la main derrière.

Je mets la main devant.

Je fais de tout petits ronds.

Je fais le boogie-woogie.

Je fais le tour de moi même.

Et je vais en avant.

La la la la la la...

Je mets le coude devant.

Je mets le coude derriére.

Je mets le coude devant.

Je fais de tout petits ronds.

Je fais le boogie-woogie.

Je fais le tour de moi même.

Et je vais en avant.

Je mets le genou devant.

Je mets le genou derrière.

Je mets le genou devant.

Je fais de tout petits ronds.

Je fais le boogie-woogie.

Je fais le tour de moi même.

Et je vais en avant.

La la la la la la...

Por otro lado, como me parece muy importante enseñar los colores, he encontrado un vídeo interactivo que me gusta bastante para trabajar en el aula. En él se les presenta a los alumnos los colores para que a continuación los repitan; además también deben discriminar las palabras dichas para seleccionar el color que han nombrado. Por tanto, es un vídeo en el que se trabaja la competencia de comprensión y expresión oral del MCE. Pero además, también nos sirve como presentación del masculino y femenino de los colores porque en él se utilizan los artículos determinados. Dicho vídeo se encuentra en You tube y se titula Apprendre les couleurs en s´amusant (Francais):

Por otro lado, también me parece muy interesante el vídeo de YouTube titulado La chanson del couleurs. Se trata de una canción divertida y en la que los niños aprenderán los colores:

En relación a las clases de los grupos B, en ella trabajamos los verbos avoir y être, los pronombres interrogativos, los artículos determinados y los posesivos. Personalmente fue una clase que me gustó bastante ya que me sirvió para repasar y recordar aspectos gramaticales del francés.

PREMIER SEMAINE (21 ET 27 JANVIER)

Después de seis años tuve mis dos primeras clases de francés en las que trabajamos la expresión y comprensión oral y escrita.

Con Carlos tuvimos nuestro primer contacto con la asignatura y en ella trabajamos las diferentes formas de saludar además de diversas estructuras relacionadas con cómo presentarnos y ofrecer diferentes datos personales (gustos, nacionalidad...).

En la clase de Patricia trabajamos de forma oral las presentaciones personales y las diversas formas de preguntar aspectos relacionados con la nacionalidad, lugar de vivienda, año de nacimiento, etc.

En ambas me gustaron los contenidos llevados a cabo porque desde mi punto de vista poder decir nuestro nombre, vivienda, año de nacimiento, etc., así como hacer sus correspondientes preguntas, es algo básico en cualquier tipo de sociedad ya que ambos aspectos son la base del primer contacto con una persona desconocida. Por lo que es muy importante poder trabajar estos aspectos cuando estamos aprendiendo otro idioma.

Por otro lado, también me gustó la forma en que se trabajaron todas las actividades. En concreto, desde mi punto de vista, la actividad más llamativa de la clase de Carlos fue la de cubrir los datos de la ficha personal de la universidad y de la biblioteca. Se tratan de actividades bastante sencillas pero que al mismo tiempo son muy importante conocer porque, por ejemplo, si en algún momento queremos irnos de Erasmus o estudiar en algún otro país de habla francesa, ambos documentos los deberíamos cumplimentar, y haberlos trabajado antes nos facilitaría dicha tarea. En relación a la clase de Patricia, me gustó poder relacionarme con otra persona que no conocía y saber algo de ella en otro idioma.

Pedagógicamente hablando, aunque en la asignatura no se traten aspectos de didáctica de forma implícita, quiero aprovechar las clases para trabajar este aspecto de forma explícita y recopilar todos esos recursos que me parecen interesantes a la hora de trabajar con el alumnado de Educación Infantil. Por ello, muchas de las actividades realizadas me parecen muy interesantes para trabajar con este tipo de alumnado ya que creo que son innovadoras y motivadoras. En concreto, las dos actividades anteriormente mencionadas son las que más me gustan ya que, ademas de trabajar las cuatro competencias del MCE, en ellas se fomentaría la participación, desinhibición, el trabajo en equipo, la confianza y la seguridad consigo mismo. Así mismo se parte del contexto más cercano del alumnado donde las actividades no son aisladas, sino que están relacionadas con su entorno.

Por último, a modo de síntesis personal, me gustaría decir que ambas clases me han servido para recordar aspectos gramaticales olvidados así como para poder establecer una pequeña conversación con una compañera en un entorno de compañerismo en el que no se castiga al que comete errores.